以读促悟，放飞想象——统编六上《23月光曲》教学叙事

第一课时

一

课堂伊始，我先向同学们出示了《月光曲》的由来。“相传，两百多年前德国有个音乐家名叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子，其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的，让我们一起走入这篇文章，走入这美丽的传说。”接着我请同学们简单说说对贝多芬的了解。“他是德国钢琴家。”“他虽然双耳失聪，但是身残志坚。”我补充道：“他是当之无愧的交响乐之王。”随后，我出示课题，请同学们齐读《月光曲》，我向同学们传授朗读小妙招，可以读的轻柔一些，凸显月夜的静谧，大家跟着我读一遍，果然好多了。

要想知道月光曲是如何谱成的，那就得先弄清文章的脉络，在带着问题自读文章后，我带领大家一起理了理脉络。“第一自然段介绍了这篇文章讲的是《月光曲》的由来。”“第二到七自然段是贝多芬走进房屋，为穷鞋匠兄妹俩演奏。”“第八到九自然段是贝多芬即兴创作《月光曲》的情景。”“第十自然段贝多芬奔回客房记录曲子。”不愧是六年级的小朋友，理解起来又快又准。

“那你对哪一部分的印象特别深？”大家异口同声地回答道贝多芬创作《月光曲》那两自然段。“那两段写得十分优美，让我眼前仿佛也浮现了月光下的海。”“在正式学习这两段之前，这些词语你都了解吗？”我在屏幕上出示了“银纱”“清幽”“银光”三个词，让同学们结合之前学过的理解词语的方法，试着和同桌说一说你是如何理解的。

“清幽这个词可以拆开来理解，就是清静幽深，我还可以给它组个词，清幽的月光。”不仅用了拆词法，还能用组词法来加深理解，不愧是学习小能手。我随即补充元朝诗人刘茵的诗句——丛祠郁苍翠，万古藏清幽。

“光理解清幽还不够，你能把它和它的‘兄弟姐妹们’区分开来吗？”我出示“清幽”“幽静”“恬静”三个词，让同学们根据语境把这些词填到括号里，通过刚刚的学习，同学们填得又快又准。

再读这段话，我提问这三个词分别是形容什么的呢？“幽静是形容环境的。”“清幽是形容风景的。”“恬静在这里是形容人的。”我补充道：“恬静还可以指生活安静。”

银纱和银光非常好理解，就是银色的纱和银色的光，我让同学们把这两个词带到句子里去读一读，说一说这两句话是在描述什么。“第一句话描述的是月光照进茅草屋里给人的感觉，第二句话描写月光洒在海面上是什么样的颜色。” 这位同学真是学习小能手，读两遍就立刻准确概括出来了。

二

接着我请同学们自由朗读第九自然段，边读边想此刻你的脑中仿佛浮现了怎样的画面。读完后同学们的手一个举得比一个高，都跃跃欲试。

“前三句描述的是月亮刚从海面上升起来，给人一种舒缓柔和的感觉。”第一位同学给大家开了个好头，他抓住了“月亮”和“海面”两个关键词，概括出第一幅画面，还描述了给人的感觉。我让他读了读这句话，并指导他读得轻柔平缓一些。

“中间一部分写的是月亮越升越高，整个海面洒满月光，仿佛让我看到开阔平静的海面和柔美的月光。”随后他朗读了这几句。“微波粼粼是怎样的画面呢？”同学们的手快速冒了出来。“我之前坐游轮观赏天目湖的时候，看到一层一层细细的微小的波浪在光的照耀下闪闪发光，这就是微波粼粼。”这位同学联系生活实际，把微波粼粼这一词解释的又美又生动，我立刻出示了图片，加深同学们的印象。

此时这月亮越升越高，海面洒满了银光，接着又发生了什么呢？“接着海上刮起大风，卷起巨浪的场景，让我感受到了海面的汹涌澎湃。让我来试着读一读。”在听别的同学朗读的时候，我发现其他同学有的闭上眼睛，浮想联翩，这位同学读得真好啊。接着大家一起试着读这段。

“在一遍遍的朗中，同学们不仅加深了理解，想象眼前的画面，还读出了不同的感情。现在你能否尝试用几个词语来概括这三个画面，要抓住月亮的位置和此刻海面的风景，比如说第三幅画面，我取名为月光照耀、波涛汹涌，你能尝试用同样的方法为其他两幅画取名吗？同学们热火朝天地讨论了起来。“第一幅画，月亮升起，波光粼粼。”“第二幅画，月亮升高，穿过微云。”

多么美丽的画面呀，我们伴随着月光曲来听一听，听完之后请同学们从月光曲的节奏说一说听到的感觉和想到的画面。“前半部分让我感受到舒缓和悠扬音乐的节奏，慢慢加快到最后面，我仿佛看到在琴键上翻飞的手指，听到急促的节奏。”于是我们伴着音乐，看着屏幕上的画面，想着之前传授的朗读小妙招，一起读一读这段。

最后我们齐读第一段，我向同学简单讲解了“谱”字。

三

“在那美妙的音乐中，我们边朗读课文，边想象画面，现在让我们用同样的方法听一段音乐，试着聚焦景物展开联想和想象，把你想到的景物、人物、事物等选择两到三个写下来。”

同学们闭上眼睛，陶醉于这美妙的音乐，纷纷动笔，简单记录了此刻的感受。“我仿佛看到了月亮高高挂在空中，一阵阵微风掠过海面，海面波光粼粼，几只海鸟栖息在远处的海岛上，真美啊！”“我仿佛看到了远处海风掀起的大波浪，像一面镜子，月光洒在贝多芬的身上，他就在海边演奏着钢琴。”

同一段音乐，而大家的感受不同，这便是艺术的魅力。

我小结说：“这首曲子是贝多芬为皮鞋匠兄妹所创造的曲子，也是贝多芬这一生的写照，他曾说过我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福，不愧是一生坎坷，却从不向命运屈服的乐圣贝多芬。”最后我们伴着音乐，在朗读中结束了这堂课。

第二课时

一

上课铃一响，我就让同学们拿出纸来听写上节课的词语，校对后发现“波光粼粼”的“粼”字写错的人比较多，我讲解范写一番后，正式进入第二课时的学习。

上节课，同学们初步学习了《月光曲》，重点感受了贝多芬创作《月光曲》时的情景，今天我带领同学们感受贝多芬是怎样一步步创作出《月光曲》的。在带着这个问题默读二到十自然段后，同学们开始了踊跃发言。“我先抓住了第二自然段，贝多芬先是走在小路上，听到钢琴声。”“没错，听到这断断续续的琴声，贝多芬此刻心里在想什么呢？请你试着补充补充他的心理活动。”“在如此幽静的小路上，听到了钢琴声，而且弹的还是他的曲子，贝多芬心里一定十分好奇。”

带着同学们抓住第二自然段的关键词，概括出“听到琴声”并且想象了贝多芬此时的感受后，同学们用相同的方法继续走入文本，也试着用相同方法来理解文本。

“第三自然段，贝多芬听到了兄妹俩的谈话，我概括为‘听到谈话’。”

“第四到六自然段，贝多芬为盲姑娘弹了一首曲子，我概括为‘为其演奏’。”“第七到九自然段，贝多芬又弹了一曲，我概括为‘再弹一曲’。”

同学们的小标题概括得十分准确，接着我让他们借助小标题试着说一说贝多芬创作《月光曲》的过程，随后，我又请两位同学起来试了试。果然，有了小标题的帮助，过程的描述也变得得心应手了起来。

二

“刚才我们讲到贝多芬听到琴声，感到十分好奇，那他听到谈话又是怎样的心理过程呢？”我先邀请了两位自告奋勇的同学为我们分角色朗读了兄妹的对话。一位同学在听完朗读后总结道：“从对话可以知道姑娘很想去听一听音乐会，但是哥哥说音乐会的入场券太穷了，他们家太穷了。”“虽然这里没有词来形容他们说话的语气，但是你想象一下，此刻的哥哥心里一定非常……”“非常愧疚。”“非常难过。”体会到这样一个关爱妹妹的哥哥后，我们聚焦妹妹的反应。“姑娘立刻回答道，她只是随便说说而已。”“那她真的只是随便说说吗？”同学们异口同声回答：“不是”。为了帮助更快更好地理解这个“随便说说”，我出示了一道选择题，借助这道题，同学们就把握了妹妹内心世界——她想听音乐，但又不想让哥哥着急，她是在安慰哥哥。

“此时的贝多芬就站在茅屋外，听着兄妹俩的对话，此刻的他心里又会想什么呢？”“我想他此刻一定会为这对兄妹的手足之情而感动。”“他会很同情这对贫穷的兄妹，同情热爱音乐的妹妹。”借助想象人物内心活动，同学们读懂了话外之音，也读到一个形象更加立体的贝多芬和兄妹俩。

我又请三位同学分角色朗读了贝多芬推开了门，想要为他们演奏一首音乐这一段对话。“贝多芬推门而入，为姑娘弹奏了一首曲子，他是随便弹弹的吗？”“不是。”“从哪可以得知呢？”这个问题略有难度，同学们锁眉沉思后纷纷给出了答案。“贝多芬听到兄妹俩的谈话之后，对他们十分同情，所以萌生了为他弹奏一首音乐的想法。”另外一位同学立刻补充，“不仅如此，贝多芬推门进去看到了做鞋的哥哥，看到了钢琴前失明的姑娘，更加坚定了为他弹奏一首曲子的想法。”没错，这不是随随便便的演奏，而是专门为兄妹而来的。随后我又补充了贝多芬的资料，家境贫寒的贝多芬受尽磨难，他对劳动人民十分同情，认为他的音乐应当为穷苦人造福，做到这一点才能算幸福。

接着我又让同学们揣摩了盲姑娘听到贝多芬演奏后说的话，感受其中深意。

“从‘激动地说’中可以感受到姑娘此刻一定很兴奋。”“贝多芬的音乐弹得很好，不仅让人听得入了神，而且十分纯熟，感情也很深。”在这个这个语境下，同学们很快就能懂得“纯熟”是指弹奏非常熟练。

“那忙盲姑娘为什么要说两次‘您’呢？难道是她口吃了吗？”我让同学们以小组为单位反复朗读这几段，揣摩人物的内心活动。“姑娘觉得现在在她面前弹奏音乐的这个男人是贝多芬，第一个您是猜测，有点不确定，而第二个您，则是肯定的语气。”随后，我指导同学们朗读第一个“您”时要稍稍延长，朗读第二个“您”时要语气要坚定。

“此刻，贝多芬听到盲姑娘的猜测又是怎么说的呢？你又能从中感受到什么呢？”“我感受到了他对盲姑娘的尊敬，因为他也用了‘您’这个字。”我接着提问：“贝多芬又为何要继续为他弹奏一首呢？”这个问题难度比较高，一些同学抓耳挠腮，我让同学们先交流讨论下。“我想是因为盲姑娘居然只靠听就能猜出他的身份，贝多芬一定很赏识这位姑娘，所以想给她再弹一首。”“是呀，一个双目失明的姑娘，却如此热爱音乐，只靠听就能猜出眼前这个人的身份，这真是一位知音啊！”我立刻追问：“贝多芬此刻心里是何感受？”“激动。”“兴奋。”读懂人物内心后，我趁热打铁，请同学起来分角色朗读对话，果然，带着理解读，感情更加充沛了。

“通过走入这三组对话，我们感受到了一对感情深厚的兄妹和一个关心他人的贝多芬。虽然姑娘眼睛却看不到，但仅凭听就能认出贝多芬，就如俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲也是谢知音。贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，他的语言于是借着清幽的月光，他按起了琴键，《月光曲》的旋律在月光下倾泻而出……”我简单补充总结后，同学们再一次欣赏了这美妙的音乐，感受艺术之美。

“借着这清幽的月光，望着他身边站着的兄妹，贝多芬创作了《月光曲》，那这首创作《月光曲》只是因为那个夜晚茅屋里撒满清幽的月光吗？”同学们一下就联想到了我一开始给他们展示的贝多芬的名言，“不仅是因为环境太美了，更是因为他的音乐旨在为穷苦人造福。”

我们齐读了第八自然段，让同学谈了谈自己的感受。“在这如诗如画的环境里，贝多芬看着身边的兄妹同情之心油然而生，创作了这番音乐，贝多芬真是一个伟大的音乐家。”

三

我再次播放了音乐，让同学们对照着第九自然段，说一说音乐节奏起伏如何，又该怎样读好这一段。“先是月亮升起图，此时音乐悠扬舒缓，应该轻柔地读。”“接下来是月亮越升越高，节奏慢慢加快，气势逐渐增强。”“最后是汹涌澎湃的海面，此时音乐达到了高潮，我们也要读得高昂激越。”看来上节课基础打得不错，短暂思考后同学们一下就抓住了朗读要点。

带着这样的理解，我先请同学们自己试着读一读这段，随后，指导学生朗读，接着通过看图听曲的方式，一同试着背诵了这一段。

背诵时，不少同学陶醉于文章，沉浸在这美好的音乐之中，文章的兄妹俩也是这样的，我让同学们思考从哪些地方可以看出兄妹俩也被美妙的琴声陶醉了。“他们两个仿佛在琴声中看到了大海，眼前浮现出了美好的画面。”另一位同学 补充道：“而且音乐停了还沉醉其中，过了好久才醒过神来。”同学们抓关键词的功力果然日益深厚。

“这就是《月光曲》的由来，这只是一个传说，为什么要写这样一个传说呢？”一位同学立刻举手回答道：“为了表达贝多芬对穷苦人民的关心。”我随即补充这也是人们对贝多芬的喜爱和尊重。紧接着，我出示了贝多芬的名言请同学们读一读。

通过这篇文章，我们了解到一个关心、同情他人的贝多芬，这个故事虽然到这里就结束了，但是贝多芬的精彩人生远不止于此，课后推荐同学们阅读《贝多芬传》，了解这个扼住命运咽喉的乐圣。

尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：

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彭文峰会

2022年11月15日

      六上教学叙事

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